ПРИКАЗ Минобразования РФ от 22.08.96 N 448 "ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ДОКУМЕНТОВ ПО ПРОВЕДЕНИЮ АТТЕСТАЦИИ И ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ"
В - ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОТРУДНИКОВ С ДЕТЬМИ
В 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательно", внимание к нему.
В 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.д.).
В 1.2. Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.).
В 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимания),
к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.
В 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.).
В 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых.
В 2.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением.
В 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы.
В 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся избавить ребенка
от негативных переживаний.
В 3. Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию "глаза на одном
уровне".
В 4. Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам
В 4.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям.
В 4.2. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику.
В 4.3. Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают , условия для их принятия сверстниками.
В 4.4. Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, установления очередности, разрешать конфликты путем обсуждения и т.п.).
В 4.5. Чутко относятся к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия.
В 5. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.).
В 6. Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
В 7. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности.
В 7.1. В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднениям детей (позволяют им действовать в своем темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребенка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.).
В 7.2. Предлагая детям образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
В 7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребенка.
В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребенка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний.
В 7.5. Предоставляет детям возможность самим выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время).
В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребенку по имени, смотрит ему в глаза, ведет себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие.
В 7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребенка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать.
В 8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
В 8.1. Обращаются к ребенку по имени, подчеркивают его достоинства.
В 8.2. Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребенку о себе.
В 8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением.
В 8.4. Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности.
В 8.5. Порицая действия ребенка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок.
В 8.6. Отмечают новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребенка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: "так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера"; "ты поступил плохо", но не говорит: "ты плохой мальчик" и т.п.).
В 8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребенок достигает успеха (предлагая ребенку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзинку, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижение; ребенку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.).
В 9, Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребенка и в другие виды деятельности.
В 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.